微格教學(xué)認(rèn)為正常的教學(xué)情境，變因復(fù)雜，受教者的練習(xí)既影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又難以保障學(xué)生接受正確教學(xué)的權(quán)利，對(duì)于教學(xué)雙方均有不利的影響，于是就設(shè)計(jì)了一種微格教室，將復(fù)雜的變因予以控制，使受教者能在較簡(jiǎn)單的情境下，進(jìn)行較安全的教學(xué)練習(xí)。

對(duì)于這種設(shè)計(jì)，雖然許多受教者認(rèn)為具有真實(shí)有趣等特性，表示歡迎與接納。但不容否認(rèn)，受教者也有不同的反應(yīng)。例如：無(wú)法清楚了解學(xué)生，不知其背景知識(shí)、能力程度，給教材選擇帶來(lái)困難。又如以小組學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多，個(gè)別行為的影響力因而擴(kuò)大，以致造成與正常教學(xué)不同的現(xiàn)象；再如，教學(xué)時(shí)間較短，使教學(xué)活動(dòng)多呈現(xiàn)師生間口頭問(wèn)答的方式等，這些問(wèn)題，有其存在的原因，也并非wq無(wú)法克服，但無(wú)論如何，控制的情境與實(shí)際情境間，不易wq相同，并且按比例降低部分變因，所形成的師生交互作用情境，也并非實(shí)際教學(xué)情境的縮影。

因此，盡管可以控制某些變因，進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，但其最終目的，仍必須是正常教學(xué)情境中的有效教學(xué)。所以人工化的情境，僅可視為練習(xí)過(guò)程中的一種策略，甚至或僅是初次接觸教學(xué)或初步練習(xí)特定技巧與策略時(shí)的工具。

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