廣州市番禺區(qū)雋思教育培訓(xùn)中心,石樓一對一輔導(dǎo)

中小學(xué)新課堂呈現(xiàn)出的六個趨勢：

　　讓學(xué)生參與課堂
　　現(xiàn)實中，往往是課堂教學(xué)設(shè)計越復(fù)雜，老師對教學(xué)內(nèi)容處理越精妙，學(xué)生參與課堂的機會就越少，參與的程度就越低。
　　要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以學(xué)生參與課堂{zd0}的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者。這不僅涉及教師教學(xué)能力的提高，而且涉及教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強的地方，教師更愿意也更有實力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀；在教師課堂主導(dǎo)能力越弱的地方，在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的情況下，教師更期望改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。
　　在老牌名校里，由于教師有較強的主導(dǎo)能力，可以用qw要求學(xué)生聽課，也可以用魅力吸引學(xué)生聽課，再加上學(xué)生也有更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點，學(xué)生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學(xué)在睡覺時，如何吸引學(xué)生真正參與課堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。
　　讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂
　　課堂教學(xué)本來應(yīng)該由教育目的和教學(xué)目標決定，但最終卻采納了誰強就由誰主導(dǎo)的原則，自然就形成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標反到成了工具。當學(xué)生只是被動地向教師學(xué)習(xí)時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學(xué)生自己是難以形成困惑的。事實上，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對性。
　　先學(xué)后教，才會讓教有針對性；以學(xué)定教，才會讓教有有效性。在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，存在一個相同的原則，那就是教師的教學(xué)時間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間卻是要給予保障的。讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，主動地學(xué)習(xí)當天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點。
　　把學(xué)生組織起來
　　如果在課堂上限制教師的授課時間，是不是對教師教學(xué)價值的限制或者浪費呢？將教師與單個的學(xué)生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢的；但如果將教師與學(xué)生群體相比，要說教師一定比學(xué)生群體的知識要豐富，那還真要打一個問號。因此，教師并不是把課堂還給學(xué)生就行了，還需要有效地把學(xué)生組織起來，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來營造互幫互學(xué)、共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。
　　在義務(wù)教育全面執(zhí)行學(xué)生就近入學(xué)政策之后，班級學(xué)生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰(zhàn)。學(xué)生間的水平差異究竟是課堂教學(xué)順利實施的障礙，還是提高課堂教學(xué)效率的資源，或者說如何實現(xiàn)從前者向后者的轉(zhuǎn)換，是這一輪教學(xué)改革不得不解決的課題。要在課堂教學(xué)中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，就得采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式，讓學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會團結(jié)、在課堂團結(jié)中學(xué)會學(xué)習(xí)”。
　　把學(xué)習(xí)過程完善起來
　　對學(xué)生來講，把學(xué)習(xí)視為聽課，或者把學(xué)習(xí)視為練習(xí)，這不僅僅是狹隘地理解了學(xué)習(xí)，wq可以說是錯誤地理解了學(xué)習(xí)。對于今天的學(xué)生，有幾位會在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識看一遍？又有幾位會把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍，叫復(fù)習(xí)；把教師明天要講的知識看一遍，叫預(yù)習(xí)。遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應(yīng)該的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常珍貴。預(yù)習(xí)之所以重要，不僅僅是為后面的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)，還在于預(yù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起步，只有有了這個起步，學(xué)生才會對整個學(xué)習(xí)過程負責任，因為只有當學(xué)生自己啟動了學(xué)習(xí)過程，他才能夠意識到學(xué)習(xí)是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。
　　增加課堂的吸引力
　　如果學(xué)生在課堂上睡著了，我們的{dy}感覺，就是這個學(xué)生太不象話，既對不起自己的學(xué)習(xí)，又沒有尊重教師的勞動成果?？墒牵斘覀冹o下心來想想，學(xué)生為什么會在課堂上睡著了呢？長期以來，人們都在指責學(xué)生沒有課堂自制力。在新一輪課堂教學(xué)改革中，有不少的學(xué)校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題。在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時，一定要用多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)手段，尤其是要借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合，從而讓學(xué)生能夠更輕松地理解學(xué)科課程，也可讓課堂教學(xué)因為融入信息技術(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。
　　拓展課堂教學(xué)寬度
　　要讓學(xué)生考得好，就得讓學(xué)生學(xué)得多，而“學(xué)得多”在特定學(xué)科里，因為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的邊界已經(jīng)劃定了，所以“學(xué)得多”和“學(xué)得深”基本上是同義詞。多年來，很多人都把學(xué)科知識學(xué)得深和學(xué)科考試考得好等同起來，問題是知識究竟是學(xué)生自己學(xué)會的，還是教師費盡心思教會的？當大家明白知識是學(xué)生學(xué)會的而不是教師教會的時，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠離了學(xué)科學(xué)習(xí)。降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有成就感，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，才能讓學(xué)生掌握偏、難、繁、雜知識，并取得好成績。
　　學(xué)生的成功并不是單一學(xué)科的成功，而是所有學(xué)科共同的成功。今天的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是哪一個學(xué)科教師的課堂，需要學(xué)科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)。當自己所教學(xué)科太好時，往往是孤軍深入；當自己所教學(xué)科太差時，往往會傷筋動骨，兩者都不是好事。要讓學(xué)生全面發(fā)展，要讓學(xué)生不偏科，這樣的要求并不只是對學(xué)生的，也是針對培養(yǎng)學(xué)生的教師的，要達到這樣的目標，就意味著學(xué)科教師之間要團結(jié)協(xié)作，要互幫互助。
　　教學(xué)有法，但教無定法。在多種多樣的課堂教學(xué)模式的背后，對課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，對課堂教學(xué)發(fā)展趨勢的把握，也是不可缺少的。