廣州市番禺區(qū)雋思教育培訓(xùn)中心,石樓晚修輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

家長應(yīng)理性給孩子選擇適合的學(xué)校

      為了讓孩子上一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，許多家長想盡了各種辦法，拼盡了全力。然而，在“如愿以償”之后，一些家長卻因各種不適合自己孩子的原因而選擇放棄，普通校的學(xué)習(xí)和生活讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，并取得了優(yōu)異的成績。北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長喬樹平認(rèn)為，家長能從孩子心理發(fā)育的角度考慮孩子的發(fā)展，且與學(xué)校密切配合，幫助孩子重新建立自信，這一點是家長的智慧所在。
　　案例
　　通州某中學(xué)王驥家長自述：我的孩子，原先以優(yōu)異的成績進(jìn)入北京市某知名重點學(xué)校實驗班學(xué)習(xí)。一年半后，因不適應(yīng)該校的學(xué)習(xí)生活，孩子人際交往出現(xiàn)錯位，與同學(xué)交流、溝通出現(xiàn)挫折，使原本自信陽光的孩子變成了自卑、不求上進(jìn)的沉默羔羊，經(jīng)常出現(xiàn)少做作業(yè)或不做作業(yè)的情況，成績由最初的年級第10名下降至年級近300名。家長萬分焦慮。我當(dāng)時寫了一篇博客：“孩子，我拿什么愛你。我不能容忍自己看著你在人生失敗沼澤中掙扎，用我的余生望著你惶恐地找尋自己在這個世界的位置，過著不安寧的生活，孩子，請不要用你的嘆息來懲罰我好嗎？” 　2009年1月我們決定由重點校實驗班轉(zhuǎn)入通州區(qū)某普通中學(xué)學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校校長和班主任王老師針對他的短板：不善溝通，不會言辭，不愛運動等，“強(qiáng)迫”和鼓勵他參加了學(xué)校的合唱隊；針對他音質(zhì)、音色上的天賦，安排他承擔(dān)了學(xué)校藝術(shù)節(jié)主持人、年級旗下講話等任務(wù)，還參加了學(xué)校的急救、拓展等實踐活動。孩子身上發(fā)生了巨大變化：由原來的沉默寡言變得愛說班內(nèi)、學(xué)校的事了，同時，由體育的弱項變成了體育加試各項全滿分；由原來經(jīng)常不做作業(yè)或少做作業(yè)變成自我加壓、學(xué)會了管理時間、提前完成作業(yè)；由物理、數(shù)學(xué)學(xué)科短板，變成學(xué)科強(qiáng)項；由和家長、同學(xué)交流不暢，變成交流順暢，關(guān)愛同學(xué)，快樂自信。經(jīng)過在這所中學(xué)一年半的學(xué)習(xí)，孩子以總分535分的優(yōu)異成績考入zm示范校的高中理科實驗班。
　　專家點評
　　北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長喬樹平：我為王驥父母的理性選擇叫好！理性主要體現(xiàn)在觀察孩子變化、選擇適合孩子發(fā)展的學(xué)校、家校協(xié)同培育孩子三個方面。在曲折的育兒過程中，王驥的媽媽不虛榮、不從眾、不盲目，他們知道，學(xué)校固然重要，但孩子的學(xué)習(xí)情緒更為重要，能從孩子心理發(fā)育的角度考慮孩子的發(fā)展，且與學(xué)校密切配合，幫助孩子重新建立自信，這一點是家長的智慧所在！
　　此外，學(xué)校能夠持續(xù)探索因材施教的有效途徑，在促進(jìn)每一個學(xué)生健康發(fā)展的育人過程中，建立并完善有家長參與的“綜合診斷學(xué)生-分析問題癥結(jié)-研究對癥良方-分享學(xué)生成功”的有效教育模式，從而家校形成教育合力，鼓勵孩子主動參與各項活動，給孩子搭建滿足興趣和展示才華的舞臺，及時肯定每一個孩子經(jīng)過努力取得的成績，讓孩子在學(xué)習(xí)和活動的過程中認(rèn)識自己的發(fā)展?jié)摿Γㄎ蛔约旱陌l(fā)展方向，在成長的過程中學(xué)會自我調(diào)整，實現(xiàn)自我教育，這是學(xué)校的責(zé)任體現(xiàn)，也是教育的{zg}境界！其實，重點校、名校不一定擁有最適合孩子的教育方式，家長也應(yīng)對自己的孩子有充分的了解，適合孩子的才是{zh0}的。