我們?cè)趯?duì)每個(gè)孩子進(jìn)行訓(xùn)練前，都認(rèn)真地觀察、分析他們的表現(xiàn)，找出存在的重點(diǎn)問(wèn)題，然后根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題制訂訓(xùn)練cf，進(jìn)行有針對(duì)性的矯治訓(xùn)練，才能收到較好的效果。如對(duì)有感覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙的孩子，我們重點(diǎn)放在行為的粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上；對(duì)語(yǔ)言障礙的孩子，重點(diǎn)放在語(yǔ)言訓(xùn)練上；對(duì)有行為障礙的孩子重點(diǎn)放在行為的規(guī)范方面等等。由于我們采取了“因人而異”的訓(xùn)練方法，使孤獨(dú)癥兒童在訓(xùn)練時(shí)能更有針對(duì)性。
智力殘疾（一般智商<70且社會(huì)適應(yīng)行為較差 ）屬于精神發(fā)育遲滯，在感知、社交、興趣、語(yǔ)言等方面的發(fā)展與智商成正比，發(fā)展的次序正常、愿意溝通交往，只是能力有限。孤獨(dú)癥兒童中有1/5智力基本正常，其余，伴有智力缺陷，感知，思維、興趣、情感、語(yǔ)言等發(fā)展不平衡與智商不成正比，智商正常的（一般>70）孤獨(dú)癥兒童交往溝通行為模式等與智力殘疾兒童有本質(zhì)的不同，主要是缺乏意愿，沉溺于自我世界。
孤獨(dú)癥兒童一般無(wú)聽(tīng)力損失，發(fā)音器官功能正常，也可以說(shuō)話，但主要是交往障礙，缺乏交往欲望，囿于自我世界。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于有聽(tīng)力損失，影響了說(shuō)話的能力，但是他們有交往欲望，經(jīng)過(guò)康復(fù)后，能結(jié)合手語(yǔ)進(jìn)行正常的交往。個(gè)別聽(tīng)力殘疾兒童，因聽(tīng)覺(jué)障礙又沒(méi)經(jīng)過(guò)有效的康復(fù)，長(zhǎng)期形成性格內(nèi)向，往往不愿交往，但與孤獨(dú)癥兒童有本質(zhì)的區(qū)別。