進(jìn)化的展廳設(shè)計教育與陳列展覽理念（一）

    當(dāng)今展廳設(shè)計陳列展覽理念的形成，有賴于對博物館教育傳播進(jìn)化的理性認(rèn)知?？v觀整部現(xiàn)展廳設(shè)計發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn),博物館教育傳播功能無時無刻不在進(jìn)化,而這些進(jìn)化又無一例外的折射于作為博物館教育傳播重要、直接載體的陳列展覽中。 

    19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年是博物館教育的濫觴期,當(dāng)展廳設(shè)計作為一個開放的教育性機(jī)構(gòu)成為普遍共識,便產(chǎn)生了世界上最早的有關(guān)陳列展覽的研究。耐人尋味的是,這些研究是由博物館專家和心理學(xué)家共同完成的,旨在解決展廳設(shè)計陳列展覽有效性的相關(guān)問題,如展廳設(shè)計陳列設(shè)計諸多因素與參觀疲勞之間的關(guān)系,以及觀眾在展廳停留時間和展覽對觀眾吸引程度的關(guān)系等。

企業(yè)展廳設(shè)計

校史館設(shè)計

軍史館設(shè)計

博物館陳列展覽的傳播特征（三）

    在主要以概念為核心的陳列展覽中,注意力主要是放在故事上,放在信息的傳播上。這些“故事”的腳本是展廳設(shè)計的相關(guān)研究人員完成的,而設(shè)計師的核心工作是用形象化的手段把博物館希望傳達(dá)的特定主題加以細(xì)化和提升。為了通過實物來傳播這個故事,展廳設(shè)計者需要借助于說明牌、視聽設(shè)備、計算機(jī)程序以及展廳設(shè)計理論等手段。 然而，在上述兩種不同類型的展覽之間也沒有非常嚴(yán)格界限,是一種流動的界限,情況是非常少見的。那種“純實物”的,無需解釋和安排的做法,與其說是陳列展覽,不如說是擺放。同理,那種不需要實物,或者實物是從屬于某個“故事”“純信息”的做法,也會使陳列展覽變成電子游戲、模型和復(fù)制品薈萃。

企業(yè)展廳設(shè)計

校史館設(shè)計

軍史館設(shè)計