因孩子厭學(xué)、網(wǎng)癮、叛逆baoli等問題，17歲的小瀟被父母送到了慧騰成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校。他的入校，也是經(jīng)歷了一番波折的。母親是湖南某民辦初中的校長(zhǎng)，旗下學(xué)生已是近萬人，事業(yè)可謂是風(fēng)風(fēng)火火，是一個(gè)不折不扣的女強(qiáng)人。她堅(jiān)信自己能管好那么多學(xué)生，就一定能管好自己的兒子。來慧騰成長(zhǎng)教育學(xué)校，只是想給兒子一個(gè)警告，并沒有安心讓孩子留在這學(xué)習(xí)和生活。而父親卻持wq不同的意見，他認(rèn)為兒子從小就被寵壞了，現(xiàn)在快成年了，依舊沒有擔(dān)當(dāng)，只喜歡游手好閑的生活，必須讓兒子吃吃苦。正當(dāng)夫婦在慧騰成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，甘靈杰老師的出現(xiàn)，讓一向強(qiáng)勢(shì)的媽媽改變了主意。于是，小瀟開始了慧騰長(zhǎng)達(dá)半年的封閉式學(xué)習(xí)。


幾次談話下來，我們了解到，小瀟現(xiàn)在在上職高，在初中、高中階段各被開除過一次，可他卻從不認(rèn)為是自己的問題，而是老師處理不公。哪怕是現(xiàn)在到了慧騰特訓(xùn)學(xué)校，他也堅(jiān)持認(rèn)為，自己沒有到需強(qiáng)制管理的地步，是父母太小題大做。


通過多方收集資料，我們得知，小瀟從幼兒園至六年級(jí)都由外婆撫養(yǎng)，五六年級(jí)在老師家寄宿，家庭較為和睦，還有一個(gè)七歲的弟弟。可幾年前，媽媽開始籌辦學(xué)校，無閑兼顧家庭。無奈之下，父親開始在家洗衣做飯，照顧一家人的生活。小瀟看不慣母親的強(qiáng)勢(shì)，也受不了父親的“窩囊”，于是變著法子用各種叛逆行為來發(fā)泄自己對(duì)家人的不滿。

通過幾次輔導(dǎo)談心，劉老師發(fā)現(xiàn)，小瀟的問題有不可推卸的家庭教育的因素。更與小瀟的自我認(rèn)知系統(tǒng)淺薄有關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間的物質(zhì)溺愛，導(dǎo)致小瀟養(yǎng)成了避苦求樂、缺乏責(zé)任感的個(gè)性。遇事喜歡推卸責(zé)任，不愿承擔(dān)，更不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。劉老師明白，對(duì)于這種個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生，如何巧妙引導(dǎo)是關(guān)鍵。


在小瀟進(jìn)入系統(tǒng)心理輔導(dǎo)的{dy}次談話中，“我是誰？我想成為一個(gè)什么樣的人？我有哪些價(jià)值可以奉獻(xiàn)？”三個(gè)看似容易的問題讓一向自我感覺良好的小瀟滔滔不絕地講了起來?？衫蠋煹膸讉€(gè)反問，讓一向驕傲的小瀟瞬間進(jìn)入了自我探索與思考。接下來的學(xué)習(xí)與生活，劉老師會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)小瀟的優(yōu)點(diǎn)和天賦，用他身上的閃光點(diǎn)去帶動(dòng)孩子其他方面的成長(zhǎng)。在拉近同小瀟的距離后，劉老師開始和小瀟一起有針對(duì)性的制定一些行為規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施，之后以的方式嚴(yán)格執(zhí)行，以制度和紀(jì)律逐步約束一向放蕩不羈的小瀟。


與此同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育模式，增加親子間的情感交流。讓家長(zhǎng)明白，越是這種叛逆的孩子，其實(shí)更有膽魄，精神更獨(dú)立。唯有朋友式的相處，引導(dǎo)尊重的方式，方能引導(dǎo)其走向正軌。


在慧騰封閉式學(xué)校學(xué)習(xí)了6個(gè)月之后，心理老師從于瀟的談話中得知，于瀟覺得來慧騰他收獲了太多，學(xué)會(huì)了思考，也在想今后的學(xué)習(xí)會(huì)是什么樣子，也有一些顧慮，畢竟年齡大了，這是自己{zh1}一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。媽媽來學(xué)校接于瀟畢業(yè)時(shí)，看到于瀟變的積極向上，樂觀好學(xué)。笑著說：“我的選擇是對(duì)的。”


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