基準(zhǔn)工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)公司，致力于成為整體方案解決專家，服務(wù)范圍包括設(shè)計(jì)咨詢、設(shè)計(jì)執(zhí)行與供應(yīng)鏈管理。基準(zhǔn)工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)公司，提供：專業(yè)的產(chǎn)品解決方案，概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、手板模型制作、模具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品批量生產(chǎn)優(yōu)化方案等。

教育機(jī)器人是由生產(chǎn)廠商專門開(kāi)發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的機(jī)器人成品、套裝或散件。它除了機(jī)器人機(jī)體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。


     國(guó)內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機(jī)器人或教學(xué)平臺(tái)。不同種類的教育機(jī)器人將不斷涌現(xiàn)，如北京水木寰虹教育公司的i奇機(jī)器人，有著自己獨(dú)創(chuàng)的易學(xué)編譯平臺(tái)，并將機(jī)器人教育理念深入到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)層次。針對(duì)不同的人群采用功能不同的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，{zd0}化的發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育機(jī)器人等均已投入市場(chǎng)。上海颯昂機(jī)器人科技有限公司是一家專業(yè)提供教育機(jī)器人產(chǎn)品和服務(wù)的高科技機(jī)器人公司，代理了多家國(guó)內(nèi)外知名的教育機(jī)器人產(chǎn)品，并有著自己的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)和研發(fā)基地。少昊科技（北京）有限公司的模塊化教育機(jī)器人所有模塊均為自主研發(fā)，面向本科生研究生教學(xué)。
教育機(jī)器人雖然已經(jīng)有了不少，但是對(duì)于廣大的機(jī)器人愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，這并不是他們的{sx}。他們喜歡自己選擇零件，自己設(shè)計(jì)電路板，自己編寫程序，從頭到尾自己搞出一套機(jī)器人來(lái)。


    我國(guó)的機(jī)器人教育在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心及眾多知名專家以及一些發(fā)達(dá)省市的大力推動(dòng)下，有了很大的發(fā)展。（請(qǐng)參見(jiàn)一中的“專家論述”）教育機(jī)器人逐步成為中小學(xué)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程的良好載體。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息技術(shù)”科目中也設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，邁出了我國(guó)高中階段開(kāi)展人工智能教育的{dy}步，這也意味著我國(guó)的人工智能教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。


    我國(guó)兩大主要研究部門：全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京部、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海部。共舉辦了兩界“全國(guó)中小學(xué)程序設(shè)學(xué)計(jì)與機(jī)器人教學(xué)研討會(huì)”。2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)?！表?xiàng)目，由苗逢春主任擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主 。打造了機(jī)器人教育交流的全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：機(jī)器人教育在線。
從各地情況來(lái)看，較多的學(xué)校只是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)。通常的做法，是由學(xué)校購(gòu)買若干套機(jī)器人器材，由信息技術(shù)課程老師或綜合實(shí)踐課程教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人組裝、編程的實(shí)踐活動(dòng)，然后參加一些相關(guān)的機(jī)器人競(jìng)賽。只有極少數(shù)的地區(qū)和學(xué)校將機(jī)器人教學(xué)納入了正規(guī)課堂教學(xué)。


    2000年，北京景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人普及教育納入到信息技術(shù)課程中，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了中小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)。2001年，上海市西南位育中學(xué)、盧灣高級(jí)中學(xué)等學(xué)校開(kāi)始以“校本課程”的形式進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)進(jìn)課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機(jī)器人引入課堂教學(xué)，在哈爾濱師范附小、60中、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等41所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“人工智能與機(jī)器人”課程，用必修課形式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人科學(xué)方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新學(xué)制的改革中，也在高中“設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技”課程中增設(shè)了機(jī)器人制作的課程。2012年，河北省部分城市也將機(jī)器人教學(xué)課程納入到信息技術(shù)課當(dāng)中，全國(guó)各地機(jī)器人教育遍地開(kāi)花，足以證明我國(guó)對(duì)機(jī)器人教育的重視，相信不久之后我國(guó)的信息技術(shù)知識(shí)方面會(huì)有一個(gè)大的提升。


   機(jī)器人進(jìn)入課程或者參與學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)還很少，教育研究成果非常缺乏。尤其對(duì)中小學(xué)教師而言它是一種全新的事物，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)檢測(cè)等都很欠缺。雖然在高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了人工智能部分，但是理論比重較大，機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)較少，非常不利于開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了簡(jiǎn)易機(jī)器人選修課，但是由于受到課程地位和課時(shí)的局限，效果尚不明顯。雖然，有些教育較發(fā)達(dá)的標(biāo)尚欠科學(xué)


   在科技界，科學(xué)家會(huì)給每一個(gè)科技術(shù)語(yǔ)一個(gè)明確的定義，但機(jī)器人的定義卻至今沒(méi)有統(tǒng)一。原因之一是機(jī)器人還在發(fā)展，根本原因則是機(jī)器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問(wèn)題。早在1967年日本召開(kāi)的{dy}屆機(jī)器人學(xué)術(shù)會(huì)議上，就有專家提出了兩個(gè)有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見(jiàn)解。我國(guó)科學(xué)家對(duì)機(jī)器人的定義是：“機(jī)器人是一種自動(dòng)化的機(jī)器，所不同的是這種機(jī)器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動(dòng)作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動(dòng)化機(jī)器。


    干國(guó)勝在其碩士論文中對(duì)教育機(jī)器人解釋如下：用在教育領(lǐng)域的以人工智能決定其行動(dòng)的機(jī)器人[2]。從學(xué)習(xí)角度講，“教育機(jī)器人是由生產(chǎn)廠商專門開(kāi)發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的機(jī)器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機(jī)器人機(jī)體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。
國(guó)內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機(jī)器人或教學(xué)平臺(tái)。不同種類的教育機(jī)器人不斷涌現(xiàn)，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機(jī)器人、IOROBOX原型平臺(tái)等均已投入市場(chǎng)。


    機(jī)器人技術(shù)是在二戰(zhàn)以后才發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)。1958年美國(guó)的Consolidated公司制作出了世界上{dy}臺(tái)工業(yè)機(jī)器人，由此揭開(kāi)了機(jī)器人發(fā)展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國(guó)購(gòu)買了機(jī)器人的生產(chǎn)許可證，日本從此開(kāi)始了研究和制造機(jī)器人的熱潮。隨著機(jī)器人在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用，如何加強(qiáng)工人對(duì)機(jī)器人的了解從而提高他們對(duì)機(jī)器人的控制也就成為一個(gè)顯著的問(wèn)題。機(jī)器人教育也就隨之產(chǎn)生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機(jī)器人博覽會(huì)[6]。專門用于教學(xué)的教育機(jī)器人從此誕生了。


    教育機(jī)器人主要用于機(jī)器人競(jìng)賽和課內(nèi)外教學(xué)，現(xiàn)在又出現(xiàn)以創(chuàng)客教育為宗旨的機(jī)器人教育。
機(jī)器人競(jìng)賽機(jī)器人教育對(duì)高科技社會(huì)的巨大影響已經(jīng)引起了美國(guó)、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲各國(guó)的高度重視，也得到了我國(guó)教育界的極大關(guān)注。國(guó)內(nèi)外機(jī)器人賽事不斷，引人注目。全球每年有一百多項(xiàng)機(jī)器人競(jìng)賽，參加人員從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生到研究者[5]。