學(xué)生網(wǎng)癮的成因分析（二） 學(xué)生網(wǎng)癮的成因分析 （三）從學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境來(lái)分析。 教師和家長(zhǎng)總是用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)孩子，在這些大人的眼里，除了學(xué)習(xí)，孩子的其他方面的需求是次要的，無(wú)關(guān)緊要的，可以視而不見(jiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)好的，他們就會(huì)大加贊賞，特別看重和親近孩子；對(duì)學(xué)習(xí)差的，他們就會(huì)時(shí)常挑剔斥責(zé)，看似嚴(yán)格要求，實(shí)為有意無(wú)意地在感情上愈發(fā)疏遠(yuǎn)了孩子。孩子學(xué)習(xí)的好與壞，成了教師和家長(zhǎng)對(duì)待他們態(tài)度好差的“晴雨表”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)有“問(wèn)題”的孩子除了時(shí)時(shí)遭受挫折和打擊之外，就很難能從中得到什么收獲了，甚至連一點(diǎn)成就感也體驗(yàn)不到了，這就使孩子在學(xué)習(xí)上主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了應(yīng)該為之積極進(jìn)取的目標(biāo)，而這些卻又是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必需的，一旦長(zhǎng)時(shí)間的缺失，再加上自覺(jué)不自覺(jué)地和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是生活在掌聲和鮮花中形成鮮明的對(duì)比，他們難免由原先的有所期待漸漸地步入了失落、失望、麻木的“泥潭”，最終對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)習(xí)wq失去了信心和興趣，一說(shuō)到上課學(xué)習(xí)就會(huì)變得懶惰、散漫、心不在焉——而此時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)還是只會(huì)一味地批評(píng)指責(zé)，大都會(huì)形成“越批越差，越差越批”的惡性循環(huán)，孩子除了痛苦、焦慮、憂郁，就只會(huì)本能地逃避學(xué)習(xí)，去找個(gè)虛擬世界來(lái)mz自己，因?yàn)槟抢镉兴淖杂?、自主、自?shī)首詷?lè)，以及期待中的成就與榮譽(yù)、關(guān)注與愛(ài)心等等。當(dāng)然，還有一種情況是孩子的成績(jī)本來(lái)不錯(cuò)，因?yàn)槟承┰?，壓力大了，成?jī)突然出現(xiàn)滑坡，孩子一時(shí)難以改變這種狀態(tài)，變得驚慌失措，也會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，陷入虛擬世界以求忘卻心理上的緊張和不平衡。孩子與教師、家長(zhǎng)的思想、情緒對(duì)立。 天公教育是經(jīng)國(guó)家相關(guān)部門批準(zhǔn)并登記注冊(cè)的一家專業(yè)機(jī)構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代{zx1}教育科研成果奉獻(xiàn)，用{zh0}的方法教育孩子，讓每一個(gè)人都可以把自己的能力發(fā)揮到{jz}。針對(duì)逃學(xué)厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、性趨向異常、自閉、抑郁、離家出走、逆反父母、暴力傾向等問(wèn)題孩子進(jìn)行人格教育、心靈修復(fù)、潛能訓(xùn)練的一所專業(yè)化、社會(huì)公益性的青少年快樂(lè)家園...........