南京櫻花學(xué)日語(yǔ)_櫻花國(guó)際日語(yǔ)_櫻花日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校_南京櫻花日語(yǔ)口語(yǔ)班_流利日語(yǔ)脫口而出 精彩生動(dòng) 情景交融 櫻花國(guó)際日語(yǔ)思維新境界 也許你已經(jīng)學(xué)了5年日語(yǔ)，掌握了“敬語(yǔ)”的一整套語(yǔ)法，但是你的日文表達(dá)還是不如一個(gè)懵懵懂懂的日本小學(xué)生。事實(shí)證明，把日語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)問(wèn)來(lái)研究是不可取的，語(yǔ)言能力的提高，和彈琴、開(kāi)車一樣是一種技能的培養(yǎng)，是一個(gè)不斷練習(xí)的過(guò)程。 櫻花國(guó)際日語(yǔ)十分清楚中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的弱點(diǎn)，為學(xué)員創(chuàng)造出一個(gè)純?nèi)瘴牡摹⒈普娴恼Z(yǔ)言環(huán)境，激勵(lì)學(xué)員不斷練習(xí)，不僅僅練習(xí)用日語(yǔ)表達(dá)，而是更進(jìn)一步，讓學(xué)員們學(xué)會(huì)用日語(yǔ)思維。 鍛煉實(shí)景反應(yīng) 不再做“中譯英” 學(xué)“啞巴日語(yǔ)”的人都有過(guò)這樣的尷尬：和別人用日語(yǔ)交談，先得在腦子里把想說(shuō)的話用中文整理好，再想想用什么語(yǔ)法時(shí)態(tài)，然后再把它們翻譯成日文“讀”出來(lái)，反應(yīng)非常遲鈍。因?yàn)榭傆幸恍┰~匯一時(shí)想不起來(lái)了，或是不敢斷定語(yǔ)法是否正確，說(shuō)出來(lái)怕讓人笑掉大牙。 為了讓學(xué)員擺脫從中文到日文的思維方式，櫻花國(guó)際日語(yǔ)聘請(qǐng)了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、來(lái)自日語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的日本老師，以4人小班課的形式進(jìn)行全日文授課。在和日教面對(duì)面的交流中，日語(yǔ)成為雙方溝通的{wy}語(yǔ)言。你沒(méi)有聽(tīng)懂日教在說(shuō)什么嗎？好吧，他馬上用其它詞匯、另一種方式表達(dá)，還沒(méi)聽(tīng)懂？他可以畫(huà)圖給你看，但決不會(huì)把中文說(shuō)給你聽(tīng)，因?yàn)樗麤](méi)有中文概念，他的思維是日文的。 在與日教的全面配合中，你會(huì)逐漸xc“實(shí)景—中文—日文”的思維過(guò)程，最終形成了日語(yǔ)“實(shí)景反應(yīng)”，即看到什么、想到什么馬上可以用日文表達(dá)出來(lái)。 視聽(tīng)說(shuō)全面互動(dòng) 讓日語(yǔ)脫口而出 除了日教小班課，櫻花國(guó)際日語(yǔ)還采用多種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)員在積累詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步建立日—日思維習(xí)慣直至實(shí)景反應(yīng)。 在語(yǔ)法訓(xùn)練中，它將一個(gè)完整的句子弄亂，讓你重新組合，再念給它聽(tīng)；詞匯方面的練習(xí)雖然有一定難度，但卻是由類似拼字游戲的小片段組成的，使枯燥乏味的死記硬背變成了輕松愉悅的享受；而“閱讀理解”，則wq由視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合構(gòu)成，看著屏幕上生動(dòng)的畫(huà)面，聽(tīng)著純正的日文解說(shuō)，然后回答它的提問(wèn)。在整個(gè)過(guò)程中，中文思維是無(wú)法插足的，你的{dy}反應(yīng)就是日文。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)員在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)各方面都會(huì)取得顯而易見(jiàn)的進(jìn)步，在進(jìn)行日語(yǔ)對(duì)話時(shí)，不需